Día 24: La evaluación de los materiales didácticos

Por último y no por ello menos importante, en el diseño y en la elaboración de materiales didácticos tenemos que tener muy en cuenta la evaluación de los mismos, pero…¿Qué es evaluar?

Evaluar, en su sentido más amplio, significa expresar un juicio valorativo acerca del grado de ajuste que tiene un hecho concreto en relación a ciertos parámetros, criterios o referentes. Por ello, es común que evaluemos todo aquello que nos rodea, de este modo, en el ámbito educativo, evaluamos el sistema, el desempeño del docente y del discente, los programas, los materiales didácticos, etc.

La evaluación es el conjunto de procedimientos que nos ofrece información para tomar decisiones en lo concerniente al proceso de E-A. Es un proceso complejo, global y holístico, continuo y permanente, modelar, regulador, orientador, participativo, flexible y plural, contextual, comprensivo, técnico, formativo, válido, transparente, confiable, democrático, relevante, imparcial, dinámico y sistemático (Fernández, 1994).

Además, debemos tener en cuenta que la evaluación no conduce por sí sola a la mejora, sino que es una herramienta que nos proporciona información sobre la realidad que se evalúa con el fin de actuar a partir de esta (Martín y Martínez, 2009), siendo muy necesaria, ya que si queremos modificar o mejorar aquello que se evalúa, necesitamos conocer los obstáculos, las dificultades, los principios y las convicciones con las que contamos (Álvarez, 2001). Como expuso Santos Guerra (1993) para “entender por qué las cosas han llegado a ser como son (…) se hace necesario saber cómo son realmente” (p. 39), adoptando así, una comunicación abierta y una participación cooperativa y comprometida con todos los agentes implicados (Martín y Martínez, 2009).

Los criterios de evaluación que tenemos que tener en cuenta para evaluar los materiales didácticos son que esta se centra en la calidad de los materiales, en su uso, en el modelo de enseñanza que persiguen, en la finalidad que tienen, en su adaptación al alumnado y al contexto socioeducativo, en si mide el proceso o el resultado final, etc. (Santos Guerra, 1991; Del Pozo, 2020f).

Las evaluaciones, según sus objetivos, podrán ser diagnósticas, formativas y/o sumativas. La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza al principio y recoge información sobre los conocimientos previos de los discentes, siendo de gran utilidad para detectar lagunas, errores y carencias que pueden dificultar el logro de los objetivos, detectar objetivos ya contemplados para evitar repeticiones y, adaptar la enseñanza a las necesidades y características de los mismos. La evaluación formativa o educativa se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y se caracteriza por ayudar al profesorado a modificar sus métodos de enseñanza y a los discentes a mejorar sus aprendizajes. Finalmente, la evaluación sumativa se lleva a cabo al final (trimestres, semestres, temas, etc.) para calificar al alumnado según los objetivos que estuviesen enmarcados en el currículum y para llevar a cabo una valoración conjunta de la marcha del grupo-clase (Martín y Martínez, 2009; Pérez Gómez, Soto, Sola y Serván, 2009).

Además, existen otros tipos de evaluación como la continua o puntual, la explícita, la implícita, la autoevaluación, la heteroevaluación, la cualitativa y la cuantitativa. La evaluación es continua si se efectúa de forma regular; puntual si se realiza de forma aislada; explícita si la situación es claramente evaluadora; implícita si no se percibe el proceso evaluador, aunque se esté llevando a cabo; autoevaluación cuando se usa para evaluarnos a nosotros mismos (docentes y discentes); heteroevaluación cuando es realizada por agentes externos (coevaluación si es entre el alumnado); cualitativa si se le da más importancia a la valoración de la medida relativa a la situación personal de cada discente; cuantitativa si se le da más importancia a la medida en sí misma (Pérez Gómez et al., 2009).

Así existen varias herramientas para evaluar, como el portafolios, el diario de clase, la rúbrica, los cuestionarios, etc. También hay diversas dinámicas como el semáforo y la diana, teniendo el fin de observar cómo orientan la práctica dichos materiales al recoger datos significativos y relevantes; preguntar a los protagonistas (análisis DAFO) y contrastar el uso de unos materiales con otros (Santos Guerra, 1991).

Referencias bibliográficas:

Álvarez, J. M. (2001). Naturaleza y sentido de la evaluación en educación. En JM Álvarez Méndez, Evaluar para conocer, examinar para excluir, 27-40. Ediciones Morata. Recuperado de https://ccedu.cv.uma.es/pluginfile.php/513565/mod_resource/content/1/lecturas%202%20evaluaci%C3%B3n.pdf

Del Pozo, M. C. (2020f). Evaluación de materiales didácticos. Recuperado de https://ccedu.cv.uma.es/course/view.php?id=6212

Fernández, J. (1994). Evaluación del currículum: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluación. JF Ángulo y N. Blanco (coords.), Teoría y desarrollo del currículum, Málaga, Aljibe, 297-312. Recuperado de https://ccedu.cv.uma.es/course/view.php?id=6530

Martín, E., y Martínez, F. (2009). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado de http://www.redage.org/sites/default/files/adjuntos/EVAL.pdf

Pérez Gómez, Á., Soto, E., Sola, M., y Serván, M. J. (2009). La evaluación como aprendizaje. Madrid, España: Ediciones Akal. Recuperado de https://ccedu.cv.uma.es/course/view.php?id=6530

Santos Guerra, M. Á. (1991). ¿Cómo evaluar a los materiales? Cuadernos de pedagogía, 194, 29-31. Recuperado de https://campusmoodle.proed.unc.edu.ar/pluginfile.php/51428/mod_resource/content/0/Unidad_4/evaluacion_de_materiales_santos_guerra.pdf

Santos Guerra, M. Á. (1993). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Revista Investigación en la Escuela, 20, 23-35. Recuperado de https://idus.us.es/handle/11441/59547?