Tras
descubrir ayer que uno de los pasos claves para elaborar una unidad didáctica,
era el de secuenciar la metodología, sentí curiosidad por aprender más acerca
de las distintas metodologías que podemos usar.
La
metodología didáctica hace alusión tanto a las prácticas docentes como a la
organización de su trabajo, describiendo las relaciones existentes entre
contenidos, competencias y criterios de evaluación en los distintos niveles del
sistema educativo. Las metodologías usadas han de prestar atención a la
diversidad, motivar al alumnado, favorecer la curiosidad, comprensión y el
aprendizaje, incluir estructuras de aprendizaje cooperativo (resolución de
tareas conjunta), fomentar la participación y experimentación, y, personalizar
los procesos de construcción del aprendizaje (Del Pozo, 2020d).
A
la hora de diseñar y elaborar un material didáctico, a nivel metodológico,
siempre debemos tener en cuenta diversos aspectos, tales como el nivel, los
estilos y ritmos de aprendizaje, la finalidad del recurso, etc. (Del Pozo,
2020d). Por ejemplo, en las prácticas de este año, al diseñar las actividades
del Programa ETICASD, tuve que tener presente las competencias a trabajar
(STEM, Literaria, Personal, social y aprender a aprehender, Digital, Ciudadana
y Multilingüe), la edad de los participantes (adultos de más de 50 años o
inmigrantes mayores de 18), el idioma en el que se comunicaban ya que no
existía uno en común (español, francés, italiano y griego), el tiempo, los
recursos y el espacio del que disponíamos, etc.
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| Para saber más sobre el Proyecto |
La
metodología que usemos ha de estar fundamentada en una o diversas teorías para
que sea coherente y, en la medida de lo posible, útil. A lo largo de la carrera
hemos aprendido que, aunque la teoría conductista nos pueda beneficiar en
determinados momentos, la corriente pedagógica constructivista valora y enriquece
más el proceso de E-A. De este modo, el constructivismo sostiene que se le debe
facilitar al discente el uso de herramientas que le permitan construir sus
propios conocimientos con el fin de resolver la situación problemática que se
le presenta. En esta línea, destacan autores como Vygotsky, Piaget y Bandura,
Freire, Ausubel, Bruner, Rogers, etc. (Del Pozo, 2020d).
Vygotsky,
Piaget y Bandura aportaron que el conocimiento es el resultado de la interacción
entre medio (social, cultural y físico) y sujeto. Conocedores de la influencia
del entorno social, evalúan la zona de desarrollo actual y próximo de
aprendizaje con el fin de introducir contenidos nuevos que se adecuen a las
características de los participantes. Por otro lado, la Teoría de la Acción
Dialógica de Freire fundamenta el Aprendizaje dialógico, que va más allá de la
interacción docente-discente, abogando por el trabajo en red, la búsqueda de la
relación entre la práctica y la teoría, y el aprendizaje basado en la realidad
(Del Pozo, 2020d).
Ausubel
expuso que cuando el estudiante desarrolla sus esquemas mentales para
incorporar a su ser contenidos nuevos, surgen aprendizajes significativos. Para
ello, como expuso Rogers, el discente ha de ser protagonista de su propio
aprendizaje, desarrollando su responsabilidad y autonomía. Además, Rogers
añadió que el educador no debe ser directivo, sino que ha de dejarle libertad
al educando, debe tener comprensión empática y debe respetar los principios
básicos del aprendizaje y la enseñanza, es decir, el aprendizaje participativo,
la confianza en el potencial de cada ser humano, la autoevaluación, la
autocrítica, etc. Y es que en el momento en el que el objetivo de la educación se centra
en los resultados y no en el crecimiento y desarrollo del alumnado, este pierde
su sentido (Del Pozo, 2020d).
Referencias bibliográficas:
Del Pozo, M. C. (2020d). Metodología
para la elaboración de materiales didácticos. Recuperado de https://ccedu.cv.uma.es/pluginfile.php/479854/mod_resource/content/3/Metodolog%C3%ADa%20elaboraci%C3%B3n%20de%20materiales%20did%C3%A1cticos.pdf
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