Parecía
un día como otro cualquiera. Estaba en mi habitación, mirando aquellos apuntes
como si el tiempo se hubiese paralizado, hasta que repentinamente, un ruido del
exterior provocó que me levantase de la silla y abriese la ventana. Nada más
abrirla, una nota de papel en forma de avión entró y se posó sobre mi cama.
Intrigada, la desplegué y comencé a leer:
Admito
que la curiosidad se apoderó de mí. Sin embargo, también sentía nervios por lo
que me podía encontrar cuando bajase las escaleras de casa. Constantemente,
pasaban por mi cabeza preguntas, como si quisiera obtener de forma inmediata
las respuestas para saber qué me iba a enseñar y quién era.
Finalmente
me decidí. Abrí la puerta de casa y encontré a muchas personas reunidas. Las observé
detenidamente a todas ellas y, entre la multitud, la vi. ¿Cómo supe que era
ella? Sencillo, parecía que sólo ella sabía el motivo por el cual estábamos
allí. Me sonrió, me dio la bienvenida y, en ese mismo momento, sentí que todos
y todas las que estábamos presentes, ya éramos parte de un todo. ¡Éramos
pedagogos/as en formación!
Reflexionando
sobre el impulso que me puso en el camino de Carmen y de todas esas personas
(conocidas o no), terminé concluyendo que lo que ella y ellos me iban a enseñar
era de vital importancia para mi formación y crecimiento tanto personal como profesional.
Esperaba aprender técnicas que me sirviesen en un futuro para realizar bien mi
trabajo, esperaba ser capaz de ver más allá de los apuntes como modo de enseñar
y, aprender otras técnicas y estrategias como aquellas que están ligadas a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación. Me pareció muy curioso el modo
en el que nos reunió a todos, por lo que pensé que la innovación, la
creatividad y las dinámicas grupales iban a estar presentes a lo largo de toda
esta aventura.
Para
que nos fuésemos conociendo, Carmen nos entregó unos post-its. En ellos, teníamos
que escribir el nombre de nuestro compañero o compañera que estaba situado a
nuestro lado y una virtud o cualidad que le caracterizase.
 |
| Post-it que Grisel usó para presentarme |
Además, debíamos
relatar el motivo por el que nuestro compañero estaba allí y por el cual decidió estudiar Pedagogía.
A mi lado se sentó Grisel y, aunque ya la conocía, he de confesar que me gustó
presentársela al resto de personas.
Con
las aportaciones de los demás, pude comprobar que a todos nos movía lo mismo,
el interés y la necesidad de aprender aspectos relevantes para nuestra
formación y nuestras vidas. La dinámica de grupo fue muy acertada y me pareció
un buen comienzo para romper el hielo y para conocernos un poco más.
Tras
escuchar a mis compañeros/as, Carmen lanzó una pregunta: ¿Qué son los materiales
didácticos?. Para contestar a esta pregunta llevamos a cabo la estructura
simple de aprendizaje cooperativo 1,2,4. Comencé escribiendo qué eran para mí
los materiales didácticos. Con el tiempo que nos dio (1 min.) llegué a la
conclusión de que eran “recursos o herramientas que facilitan la enseñanza y el
aprendizaje de una determinada cuestión o contenido presentándolo de forma
atractiva”. Posteriormente, junto a Grisel, elaboramos una definición conjunta,
y, finalmente, con otra pareja, concluimos que eran “recursos o herramientas
diseñadas para una actividad, educativa o formativa, que deben cumplir con una
serie de requisitos para ser de calidad, facilitando y mejorando el proceso de
enseñanza-aprendizaje”.
La
dinámica de aprendizaje cooperativo me pareció muy enriquecedora, ya que pude
reflexionar acerca del concepto teniendo en cuenta el punto de vista de mis
demás compañeros y compañeras. El aprendizaje cooperativo hace referencia a una
alternativa metodológica de organizar los procesos cognitivos que han de aparecer
en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, propiciando la interdependencia
positiva, el procesamiento grupal autónomo, la responsabilidad individual, la
interacción cara a cara y las habilidades sociales. Además, se ha demostrado
que tiene grandes beneficios en el alumnado, como el aprendizaje directo de
valores y actitudes, la progresiva pérdida del egocentrismo, la mejora de la
motivación, el desarrollo de una mayor autonomía e independencia, y la práctica
de la conducta prosocial (Fernández y Ruíz, 2007).
Tras
conocer la concepción que todos y todas tenían acerca de lo que significaba
“material didáctico”, Carmen nos puso un vídeo. Para trabajarlo, llevamos a cabo
la estructura simple de aprendizaje cooperativo: veo, pienso, me pregunto. En
esta tuvimos que observar el vídeo, analizarlo y cuestionarnos diversos
aspectos que en él aparecían. Pudimos observar como el vídeo (¿Qué es un
recurso didáctico?) usaba palabras clave, era conciso, y un modo para facilitar
el aprendizaje de aquellos que captan mejor la información de forma visual;
pensamos que era muy original que usase un recurso didáctico para explicar qué
significaba este en sí mismo, y, que la explicación la hicieron a gran velocidad
impidiendo su fácil comprensión; nos cuestionamos que los recursos didácticos
podían emplearse en otros ámbitos que no fuesen el escolar y que si dicho
recurso se usaba mal, perdía su parte didáctica. Otras cuestiones que se
plantearon mis compañeros fueron ¿Cómo conseguir que sean innovadores?, ¿Cómo
adaptarlos?
Por
último, nos mostró otro vídeo (Funciones de los materiales didácticos). En este
observamos que la música nos distraía, que iba a gran velocidad y que muchas de
las oraciones no se veían por el color que había sido utilizado; pensamos que
la validez del recurso radicaba en el uso que le diese la persona que lo elaboró
y en el colectivo al que iba dirigido; nos cuestionamos si realmente ese
recurso era adecuado.
En
la distancia, escuché a mi madre decir:
Así que
me despedí de todos y volví a casa. Había sido una mañana dinámica, divertida y
acogedora. Sólo tenía un pensamiento “qué fácil es hacer las cosas bien y qué
pocas personas las hacen” …porque muchas veces no es el qué, sino el cómo.
Referencia bibliográfica:
Fernández, M.P., Caballero, P.A. y Fernández,
J.A. (2017). El libro de texto como objeto de estudio y recurso didáctico para el aprendizaje:
fortalezas y debilidades. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación
del Profesorado, 20(1), 201‐ 217. Recuperado de https://ccedu.cv.uma.es/course/view.php?id=6212
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