Día 3: Escribir para no olvidar

Si miro hacia atrás, caigo en la conclusión de que sé muy poco, pero de muchas cosas. Durante estos años inmersos en el sistema educativo, hemos aprendido a memorizar y a poner nuestra salud y bienestar en manos de una calificación. Personalmente, intento recordar mis años pasados y solo recuerdo hechos puntuales. Los viajes con la familia, mis cumpleaños, algunos profesores que tuve, etc. se esfumaron como si nunca hubiesen sido realidad. Actualmente, la explicación que le doy es que he querido recopilar tanta información por realizar un examen muy bien, que acabé olvidándome de lo más importante: de mí.

Carmen, conocedora de los métodos de evaluación más adecuados para que podamos reflexionar sobre nuestro propio proceso de aprendizaje, nos propuso escribir un portafolios. El portafolios es un recurso educativo que trata de aunar los vídeos, documentos, presentaciones, evidencias y datos que han estado presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno. Además, trata de recopilar nuestras más profundas reflexiones, las dudas que emergen, etc., desde diferentes enfoques teóricos, en este caso, el cognitivo-constructivista. Se trata de perseguir las metas que nos marcamos y de hacernos responsables de la selección, creación, edición, organización y evaluación de nuestro propio trabajo y proceso de E-A (Del Pozo, 2020a). Es una herramienta tan útil, que incluso el Ministerio de Educación y Ciencia formó la primera red nacional destinada al avance y desarrollo de los e-portafolios (Barberá, Gewerc, Rodríguez, 2016).

El portafolios permite que desarrollemos diversas competencias, nos sitúa como protagonistas de nuestro propio aprendizaje y le da más importancia al proceso que al resultado (Barberá, Gewerc, Rodríguez, 2016). Además, explica un tramo de la vida del usuario, ya sea profesional, académica, personal, etc. Este hecho permite que el alumno se desarrolle de forma integral, estando presentes los procesos de investigación, experimentación y reflexión. Esta última permite que el alumnado sea capaz de autoevaluarse, así como de plasmar lo que vive, piensa y siente con el fin de elaborar una propuesta de futuro (Del Pozo, 2020a).

Referencias bibliográficas:

Barberá, E., Gewerc, A., y Rodríguez, J. L. (2016). Portafolios electrónicos y educación superior en España: Situación y tendencias. RED. Revista de Educación a Distancia, (50),1-12. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=547/54746291008

Del Pozo, M. C. (2020a). El portafolio adaptado como recurso educativo y como estrategia de evaluación. Recuperado de https://ccedu.cv.uma.es/pluginfile.php/479853/mod_resource/content/2/EL%20PORTAFOLIOS%20ADAPTADO%20COMO%20RECURSO%20EDUCATIVO%20Y%20ESTRATEGIA%20DE%20EVALUACI%C3%93N.pdf