Día 19: Sentir para aprender

Conocedora de la importancia que tiene respetar la idiosincrasia de cada ser para elaborar materiales didácticos que estén en consonancia con el proceso de E-A de cada individuo (inteligencias múltiples de Gardner, estilos de aprendizaje de David Kolb, etc.), decidí indagar más sobre aspectos como la neuroeducación y la influencia de las emociones en el aprendizaje.

Las emociones son un elemento clave en el aula, pero no únicamente para trabajarlas, sino también para transmitirlas. Un profesor ha de transmitir lo que quiere enseñar de forma interesante, transformando algo que el alumnado percibe como aburrido, en contenidos atractivos que despierten su curiosidad. El proceso de aprendizaje viene implícito en los genes de todos los organismos y, por lo tanto, etiquetar y discriminar a un alumno de “no apto” es un aspecto que causa grandes debates (Mora, 2017 en Del Pozo, 2020d). La emoción mueve al mundo, puesto que es el motor que llevamos dentro y nos da vida. Además, es uno de los procesos biológicos primigenios a los que aún no se le ha dado la suficiente importancia como para abordarlo mejor en el sistema educativo.

Ahora, en esta situación de confinamiento nos podemos dar cuenta de lo necesarios que son el reconocimiento de nuestras emociones, su gestión, la asimilación de que no hay emociones negativas puesto que todas son necesarias, el uso de las emociones, etc. (Del Pozo, 2020d). Al escribir el portafolios me percaté de que plasmaba mi tristeza y angustia sobre las páginas en blanco. Preocupada por darle un enfoque negativo a mi proceso de enseñanza-aprendizaje, Carmen me tranquilizó diciéndome que es normal. Este hecho tan concreto afirma la siguiente sentencia: somos lo que vivimos.

Asociar momentos con emociones nos permite guardarlos en la memoria. Sentir nos permite aprender y por ello este componente no ha de olvidarse dentro del aula. Todos los seres vivos actúan en consecuencia a sus emociones, pero sólo nosotros (algunos) podemos identificar el sentimiento al que hacen alusión, sólo nosotros podemos ponerle nombre. Una vez, alguien dijo que lo que no se nombra no existe, y, en este caso podemos afirmar que no hay sentimiento ni aprendizaje sin emoción y que no hay desarrollo sin aprendizaje (Mora, 2017).

Muchos teóricos han establecido la dualidad corazón-cerebro, la dicotomía entre emoción y razón. Los avances de la ciencia arrojan luz sobre la idea de que esta dualidad no existe, sino que todo es uno y la misma cosa a la vez. Todos somos diferentes e irrepetibles, hay olores que a determinadas personas le suscitan sentimientos totalmente opuestos, situaciones en las que unos verían el lado positivo y otros se sumirían en una gran tristeza. Por ello, la escuela debe tener en cuenta todos estos aspectos, puesto que si no se parte desde el niño, sus intereses y el respeto a sus particularidades, nos estaríamos limitando a fabricar réplicas de alumnos tipo como si de un producto se tratase (Mora, 2017).

La Educación emocional es necesaria, ya que como bien exponen autores como Goleman y Bisquerra, a través de ellas podemos capacitarnos para afrontar los retos que nuestra vida nos plantee, aumentando así nuestro bienestar personal. Y es que una mente alegre es una mente curiosa, dispuesta a aprender y a crear.

Siguiendo esta línea y poniendo el foco en el alumno, debemos partir de las necesidades de los sujetos a los que nos dirigimos y tener en cuenta los centros de interés que generen el proceso educativo completo; interroguen, cuestionen o preocupen a los usuarios; sean dinámicos y vitales; reflejen la realidad; se planifiquen entre todos los miembros del grupo y desarrollen contenidos prácticos para el discente y la sociedad. Nuestros intereses surgen de nuestras necesidades de alimentación, lucha contra la intemperie, defensa de los peligros, actuación, trabajo, descanso, desarrollo y diversión; por lo que es tarea del docente captar esas necesidades y convertirlas en objeto de estudio (Serrano, 2013).

El movimiento de la Escuela nueva pretende que el eje de la actividad pedagógica sea el alumno. El docente ha de estar en contacto con su alumnado para conocer cuáles son sus intereses y motivaciones. Además, este modo de enseñar debe quedar plasmado en el proyecto curricular y debe seguir una secuencia progresiva y coherente. De este modo, los centros de interés generan un buen ambiente en el aula, facilitan el aprendizaje activo, motivan al discente hacia el objetivo de aprendizaje, favorecen el aprendizaje autónomo, dan pie al uso de las TIC y diversas fuentes de información, impulsan la evaluación formativa, juegan con los cambios de tiempo y espacio, etc. (Serrano, 2013). 

Yo, sin saber la existencia de esta corriente, teniendo en cuenta que con el niño de 5 años con el que trabajaba, antes de esta situación, podía personalizar aquello que le enseñaba, se me ocurrió la idea de partir de sus intereses y…¡aún no me creo las cosas que hemos aprendido sobre los coches híbridos y la contaminación!.

Anexo: Cuestiones que invitan a la reflexión

Tras la escucha de la oración de Mora (2017)

Debes reflexionar sobre: la importancia de la emoción en el aprendizaje, sobre cómo aprendemos y cómo enseñamos. ¿Que relación pensáis que tienen estos argumentos a nivel metodológico en la elaboración de materiales didácticos? 

Como he expuesto anteriormente, las emociones son vitales en nuestro proceso de E-A, puesto que estas nos influyen en el modo de aprender y en el modo de enseñar. Como profesor, si te apasiona lo que haces y anímicamente estás feliz, provocarás que ese estado se contagie en tu alumnado, consiguiendo que las clases sean más llevaderas y gratificantes. Por otro lado, como alumnos, tener curiosidad, motivación, interés y considerar cada día como un día nuevo e inigualable, provoca que estemos predispuestos y abiertos a construir conocimientos nuevos.

Por ello, hay que usar metodologías activas y participativas que permitan que el alumnado se sienta parte del proceso y no un mero receptor de información. Metodologías que hagan del aula un gran espacio de aprendizaje para que los conocimientos se construyan conjuntamente y se integren en lo más profundo de nuestro ser.

Referencias bibliográficas:

Del Pozo, M. C. (2020d). Metodología para la elaboración de materiales didácticos. Recuperado de https://ccedu.cv.uma.es/pluginfile.php/479854/mod_resource/content/3/Metodolog%C3%ADa%20elaboraci%C3%B3n%20de%20materiales%20did%C3%A1cticos.pdf

Mora. F. [Ministerio de Educación y Formación Profesional] (2017, octubre 4). La emoción es el motor del aprendizaje [Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=2eARG9DHmgo

Serrano, A. (2013). Los centros de interés en infantil. Temas para la Educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza. Recuperado de https://ccedu.cv.uma.es/pluginfile.php/520999/mod_resource/content/3/Centros%20de%20interes%20%28que%20son%20y%20ejemplo%20pr%C3%A1ctico%29.pdf