Diseño, elaboración y evaluación de materiales didácticos para la formación: Día 23: "Juntos nos mantenemos en pie; divididos nos derrumbamos"

Hoy, gracias a la conectividad que nos brinda Internet, parte de mis compañeras/os y yo hemos decidido formar un grupo para diseñar y crear un material didáctico. Bueno, más que un grupo, un equipo, puesto que no nos limitaremos a sumar nuestras partes individuales para formar un todo.

La cooperación y el compañerismo es esencial en cualquier trabajo en equipo. El aprendizaje requiere que seamos partícipes de un modo activo y que trabajemos unidos para alcanzar una serie de objetivos comunes a todos los integrantes. A través del aprendizaje cooperativo dejamos a un lado la competitividad para darle paso a la construcción del conocimiento con la ayuda y las aportaciones del resto de personas. Además, existe un mayor rendimiento académico, se potencia el razonamiento, el pensamiento crítico, la creatividad, la comprensión y la retención a largo plazo, y se fomenta el sentimiento de pertenencia hacia el grupo-clase, estableciéndose unas relaciones más sólidas en las que no tengan cabida el aislamiento o la alienación (Johnson, Johnson y Holubec, 1999; Johnson, 2018).

El docente puede estructurar sus clases de tres formas distintas: a) fomentar la competitividad y la rivalidad siendo "ser el mejor", la recompensa (correlación negativa), b) fomentar el individualismo, es decir, que el objetivo individual de cada alumno sea alcanzar los criterios establecidos y, c) fomentar el trabajo cooperativo, estableciéndose un objetivo grupal común consistente en que todos los miembros del grupo alcanza los mismos aprendizajes, premiándose a los alumnos no sólo por su trabajo individual, sino también por el grupal (Johnson, 2018).

En esta última concepción de trabajo, el docente es un diseñador de experiencias de aprendizaje, un guía (rol multifacético) que facilita y organiza el trabajo en equipo. El docente observa qué grupos de personas pueden funcionar bien, y los hace heterogéneos con el fin de que todos los componentes del equipo se nutran los unos de los otros (Johnson, Johnson y Holubec, 1999; Johnson, 2018).

Los principios básicos que sustentan el aprendizaje cooperativo son:

Del Pozo (2020e)

El aprendizaje cooperativo consta de tres grupos de aprendizaje: los formales, los informales y los grupos base. Para saber más, pinche aquí.

Además, para que un equipo funcione de forma óptima es conveniente que se tenga un cuaderno de equipo, en el que queden registrados los componentes del equipo, la identidad (nombre, logo, himno, etc.), las normas, los roles y las responsabilidades asignadas, los diarios de aprendizaje con sus respectivas evidencias, la autoevaluación del equipo, etc. Por otro lado, hay multitud de dinámicas basadas en el aprendizaje cooperativo como el inventario cooperativo, lápices al centro, etc. (Del Pozo, 2020e).

El potencial de los grupos de aprendizaje cooperativo reside en su propósito, en conseguir que cada miembro sea más fuerte, configurándose un patrón de flujo para el grupo-clase en el que aprender de forma conjunta pueda después extrapolarse de forma individual en la vida cotidiana de cada uno. Este hecho se debe a que la transferencia de grupo a individuo es mucho mejor que la transferencia de individuo a individuo. Otro de sus grandes beneficios que hay que destacar, es que se ha demostrado que aumenta la salud psicológica (Johnson, 2018).

Además, se debe trabajar pensando en cómo se puede mejorar la dinámica de trabajo de hoy, para día a día formar un equipo más unido. Y es que...¿qué sería de la humanidad sin valores como el compañerismo o la empatía? Si no tenemos en cuenta estrategias metodológicas como el aprendizaje en grupos cooperativos, nos iremos volviendo más insensibles, más vacíos, más autómatas...puesto que parece que lo único que nos dicta nuestro corazón, es llegar lo más lejos posible a costa de todo y de todos.